2016年10月31日 09版

　　 日前，“第二届(2016)中美STEM+创新教育论坛暨创新教育揭牌仪式”在中文线上赌场举行。本次活动邀请了教育部教育发展研究中心杨银付，教育部教育信息化专家组秘书长、华东师范大学党委常务副书记任友群等中美专家作专题报告，4位中美学科教师作STEM+创新课堂实例展示，共同交流和分享中美基础教育改革与创新经验，以及STEM+创新教育的最新进展和实施策略。

　　 STEM是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、数学(Mathematics)四门学科的简称。作为“十三五”时期教育创新发展的重要理念和内容，STEM教育逐渐在中国教育领域得到推广。

　　 中国教师

　　 巧借地心引力打造STEM课堂

　　 当天，北京一零一中学孙越老师通过一节科学实验课，展示了如何巧借地心引力来探究物体的运动和稳定性。

　　 按照STEM+创新教育理论，孙老师精心设计了认识地心引力、探索重心位置和稳定性关系、制作不倒翁、探究双椎体实验四个维度的教学过程，以此来激发学生综合运用科学、数学、技术以及工程相关知识，探究并解决问题的能力。

　　 在动手实践的环节，制作不倒翁这一任务看似简单，却难倒了一批学生。“同学们在操作过程中，要么过直，要么太歪。这也强化了学生对重心原理的进一步认识。”孙老师说。

　　 “孙越老师将STEM的理念运用到每一步教学环节的设计中去，通过开放性实验，让学生发散思维，积极主动地参与到实验环节当中，最终实现理论转化成实践，这正是STEM创新课程所期待的目标。”首都师范大学物理系副教授王晶莹说。

　　 美国教师

　　 翻转课堂融入创新设计

　　 来自美国印第安纳州的生物教师乔伊·迈尔斯先做了一个课前展示。当学生们提出“为什么蛋白质是不一样”时，他把学生分成三组，让他们分别扮演DNA、MRNA和构成蛋白质的另一成分，并利用堆积木的方法按照已经给出的图形，构造成不同样子的蛋白质模型，从而引导学生自己去理解蛋白质组成的多样性。

　　 在课程展示部分，乔伊·迈尔斯阐述了他对翻转课堂的理解。他认为，翻转课堂分为同步组和非同步组两部分。其中，同步组包括课堂上的创造性展示和教学示范应用，以及课下的自我学习和考试反馈;非同步组则体现在课堂上进行实践性练习测试，个性化问题解决，以及课前通过视频、音频、网络课程等方式，开拓学生思维和培养自主学习能力的一系列准备活动。

　　 在课程展示中，乔伊·迈尔斯大量凸显了创造性设计，针对复杂的学科概念性知识，通过简单的生活现象进行类比，帮助学生在课堂上发现问题、提出问题并解决问题。同时，在每一个阶段和过程都进行实时反馈，确保准确了解学生对知识的理解和掌握。他的课堂不仅关注课程结果，更注重每一个细节，教学设计贴近生活又折射出知识点的重要性，让学生一目了然。

　　 专家观点

　　 王晶莹 (首都师范大学物理系副教授)：早期的创新教育从重视科学方法开始，经历过科学探究阶段，一直发展到如今的STEM国际教育。与传统的分学科教学方式相比，STEM教育更注重这四门学科的有机整合和跨学科教学。

　　 董宏建(北京理工大学远程教育学院教育技术研究所副教授)：要做好STEM教育，首先，应加强STEM学科间的相互协作，加强各学科教师之间的沟通，使学科知识更加完善融合;其次，倡导多用现代互联网技术辅助教学，用STEM创新理念丰富教学;第三，教师要运用STEM教学方法，帮助学生打破固有的思维模式，从问题本身出发，寻根思源，然后从知识中寻找关键点，最终达到解决问题的目的。

　　文/见习记者 张莹