2017年5月22日 06版

　　 核心提示：贯通培养人才的一贯制学校，能够根据学生的身心发展特点和教育规律打造育人全链条。目前，北京市已有115所九年一贯制或十二年制学校。这些一贯制学校的教师应当如何结合学校育人优势，调整自身角色，实现专业化发展?本期请来中文线上赌场专家和学校教师共同为一贯制学校教师发展支招。

　　 教师素质是教育改革成败之关键。在一贯制学校中，如何基于学生核心素养来发展学校特色课程，为每位学生的个性发展提供合适的教育，都在考验着教师们的能力。为成就每一个孩子，一贯制学校的教师需要根据学生的发展规律和个性特点，开发设计适性扬才的特色课程，积极调整并适应好三种角色。

　　 角色之一：课程设计者

　　 课程是教育的核心，教师是实施课程的主体。因此，课程设计能力应当纳入教师专业发展的范畴内。

　　 一贯制学校因为纵向覆盖小学和初中，对教师的课程设计与实施能力都提出了新要求，也赋予了教师更大的专业成长空间。教师不但需要培养贯通实施课程的意识，还要有改革课程、设计课程的能力。以往，小学和初中分离，让教师们习惯了成为学段课程的执行者;而今，在一贯制学校内，教师需要转变角色，成为具备改革创新能力的课程设计者。

　　 如何在教材中实现小初衔接过渡，怎样在课程中贯彻贯通育人的理念?以北京五中分校与方家胡同小学开展的“5+4”贯通培养模式为例，在九年一贯制的课程建设探索中，小学的学生今年完成五年制学习后，即将进入五中分校开始第六年的学习。为帮助学生顺利实现与初中的过渡衔接，学校重点研制了小初衔接阶段的课程与教材。如物理素养的贯通培养，教师将小学科学课中的简单物理知识，以专题研究的形式列入初中第一学年的教学中。通过分析学生情况、研究学校特色，一贯制学校教师开发出符合学生认知和成长规律的课程与教材，为学生发展提供更加丰富多元的课程选择。

　　 角色之二：合作研究者

　　 九年一贯制的推行，使得教师还被赋予了解决课堂问题之期待，教师需要在合作研究中提升解决实际问题的能力。

　　 各学段教师该怎样指导学生解决实际问题?五中分校与方家胡同小学进行深入分析，开展了各学科对口教研和沙龙研讨。在全面了解学生的认知和兴趣基础上，初中和小学教师联合教研，对相关教学内容在小学、初中的不同目标定位进行交流，探讨小学生进入中学阶段后面临的问题，并就具体教学内容与方法进行研讨。基于合作教研，小学和初中阶段的教师采取分层导学方式，进行分层次课堂教学研究，使得理论研究与实际课堂接轨。

　　 通过合作研究，一贯制学校教师们明确了小学、初中知识与能力的衔接点，通过设计一体化教学方案、跨学段协同教学，实现九年一贯制课程与教学的对接，提升教师的整体育人能力，进而为贯通培养、提高育人效率奠定良好基础。在合作研究中，教师角色更加主动与积极，由原本听命行事、寻求支援的角色，转变为具有行动智慧、能够面对问题、思索问题、解决问题的行动研究者。

　　 角色之三：终身学习者

　　 九年一贯制的实施有赖于教师的积极参与，在开展教学之前，教师不妨问问自己：对课程的认知是否充分、对于课程设计之理解是否到位?是否始终以提升自我、迎接挑战的心态，做终身学习的践行者?

　　 维持与提升教师学习动机与热忱是其中重要环节。因此，构建良好的专业发展环境与氛围，对教师而言十分必要。面对教育改革带来的新挑战，教师应具备知识管理的能力与习惯，并通过相互观摩、交流研讨，逐渐完善自身的知识体系。

　　 在一贯制学校中建设学习型组织、开展交流研讨，有助于教师提升自身专业素养。为帮助教师转变育人理念，很多一贯制学校邀请专家，就当前中文线上赌场改革现状、考试改革的变化、家长对教师的需求、家庭教育的变化等问题与教师进行沟通，激发了教师参与一贯制育人的主动性与积极性。

　　 面对一贯制培养带来的新要求，教师们唯有在变动不居的教学现场中保持热忱、吸收新知，才能应对挑战。教师需要不断转变角色，既要能根据学生个性发展特点，设计和开发特色校本课程、在合作研究中反思教学，还需要对改革有整体认同，并在持续学习中提升专业能力与素养，进而带领学生迎接新的学习。

　　文/吴立东(北京五中分校教学副主任)钟亚妮(中文线上赌场教育人才研究中心主任)