2017年10月23日 A7版

　　“基础教育人才发展20人北京论坛”是中文线上赌场为探讨解决基础教育中教师发展的重点热点难点问题，打造的具有智库功能的重要学术会议，每年举办一次。当前，立德树人使命下的教师发展话题被持续关注和热议。近日，2017年“基础教育人才发展20人北京论坛”举行，知名学者、教育行政领导、中小学校长和教师围绕“教师如何落实核心价值观教育”“师德师风教育”“教师如何促进创新人才培养”三个论坛汇聚智慧，展开研讨。

　　■专家观点

　　教师是创新素质培养的关键

　　胡卫平：创新的关键在于培养和造就大批创造型人才，人才的创新素质要从基础教育阶段开始培养，如果基础教育阶段没有培养好，高等教育阶段谈素质教育是非常空的。

　　通过研究，我们发现学校环境创新指数对教师教育能力、教科研能力以及创新教学行为产生显著影响，而教师又通过影响学生的创造性倾向和创新学习，来影响学生创造力。所以发展学生创新素质，教师很关键，环境很重要。基于多年对儿童青少年创新素养的研究，我们建议学校工作从实施创造性教学、构建创造性课堂、培养创造性教师、整合创造性资源、营造创造性文化入手。

　　青少年创新素质培养的四种有效模式：一是课堂教学创新模式。提出了思维型教学原理，并强调了包括创设情境、问题提出、自主探究、合作交流、总结反思、应用迁移等基本要素。二是活动课程模式。将创客教育和STEAM教育有机融合，建构的学思维、学探究和学创新三个层次的活动课程体系。三是中学与高校联合培养模式，例如“春笋计划”。四是教师专业发展模式。建构由基本能力、教学能力、教育能力、教学研究与自我发展能力、教学改革与创新能力的教师专业能力层级结构模型的同时，建设信息化支撑系统，探索了有效的培养和培训模式。

　　■区域经验

　　提升教师STEM教育实施能力

　　罗滨：互联网已经深刻塑造和改变了世界面貌、信息传播、经济运行与生活方式。具有家国情怀、社会责任感、担当精神的拔尖创新人才是时代所需。因为，拔尖创新人才能够主动顺应社会发展，迁移创新能力和解决真实问题能力强，拥有跨界思维并能够解决未来问题。基础教育领域要大力培养创新人才。

　　教师的责任是立德树人，更要培养学生的创新能力。从创新人才成长的长期发展过程来看，人人都有成为创新人才的潜质。因此，创新能力培养首先应该面向全体学生，从小开始。其次，根据学段水平的不同，通过让学生完成挑战性任务，进行实践体验，进而层级发展。最后，部门之间要合作与协同，打破壁垒。

　　教师素养是培养创新人才的关键。比如，STEM教育对教师的专业能力提出了要求。教师应该对价值整体理解，不管哪个学科老师都需要具有跨学科融合能力、工程技术方法实践能力、课程研发能力以及STEM教师实施能力。海淀教师进修学校成立了创新教育研究中心，探索跨学科的教研机制，尝试研发基于项目的STEM教学案例和项目实施实验，提升教师跨学科整合教学的能力。我们认为，加强STEM教育，应该重视顶层规划;应面向全体学生，提高教师的学术能力;应研究与实践相结合、普及与创新人才的培养相结合;最后还要建立UDS协同创新机制。

　　■学者视角

　　“志趣”影响创新能力发展

　　文雯：教育是连续的，人为分成不同阶段是为了方便实施教学培养。高等教育相当于基础教育出口，不妨从出口反观一下创新人才培养。

　　当今，新型技术发展对创新人才培养提出了新挑战。未来人才市场将分为三个等级：非规律性工作、规律性工作、非规律性地方工作。规律性工作将大量被机器替代，而需要创造性、批判性思维和解决复杂问题能力的非规律性工作依然存在。批判性思维、好奇心想象力、创新能力等是从事“非规律性工作”的重要能力，也是创新人才的关键性能力。

　　许多实证调查显示，高校人才培养面临着学生“批判性思维”能力的“先天不足”。一项研究表明某顶尖大学理工科实验班学生最缺乏的就是“志趣”，学生不清晰“为何而学”。中国顶尖大学与美国同类顶尖大学进行对比发现，中国大学学生师生互动严重不足，这尤其体现在学习反馈方面，这跟是否与老师讨论成绩的文化有关，老师权威不能被挑战影响创新人才培养。人的一生中绝大部分时间处于非正式学习环境中，越是具有创新潜质的人学习方式越多元，学校教育只是他们学习的一部分。因此，我们须知，创新人才培养是全过程性、全方位性、全周期性的;真正影响教育品质的事情发生在师生互动的情境中，创造性能力的习得并不只发生在正规教育中。就学生的创新能力而言，学校如果不能培养就不要伤害。

　　探索教师发展“蝶变”之旅

　　王牧华：一只毛虫如何跨过一条波涛汹涌的大河，创新思维思考的答案就是变成一只蝴蝶飞过去。如何实现教师发展“蝶变”之旅，是探索教师从合格教师成长为创新性教师、教育家的过程。

　　从生态哲学视角看，教师专业发展需要生态三要素：场域、事件和生命。场域即教师工作、生活的教育空间，该空间产生促进教师成长的群体动力;事件，即教师投身于其中的课程改革与教学创新;生命，即教师在工作过程中的生命自觉和自我实现，表现为教师创造力的充分发挥。

　　公共知识与个体经验是教师专业发展的源头活水，二者相互转化是促进教师专业发展的内在动力。教师专业发展经历“快乐的教书匠人”“神奇的魔术师”“终身学习者”三个阶段。教师的身份、角色和思维则要进行“面向学生-同向而行-面对自己”三次转变。

　　课程改革与教学创新之旅，即是教师的“蝶变”之旅。为此，教师需转变身份，从课程实施者变为课程开发者，从教学工作者变为教学创新者。深度参与学校的课程改革，助推学校课程改革实现内源发展，同时，着眼于培养创新人才，实现教学创新。

　　■学校案例

　　丰富创新人才培养课程体系

　　陈伟孟：好的教育=好的教师+好的师生关系。教师是学校创新人才培养的最核心力量。在“立德树人”引领下，人大附中成立了课程发展中心、创新人才中心、教师发展中心，从学校、教研组、备课组和教师个人等不同层面开展创新人才培养和教师发展实践。学校鼓励教师结合自身兴趣和特长，加强个人发展并为教师的发展需要提供各种有利平台。除常规师徒结对、基本功大赛外，还通过青年教育发展中心的讲坛，让老师表达对学校的愿望、愿景，年轻教师通过论坛分享自身特长与教学、班主任工作结合起来的经验。

　　在教育创新方面，人大附中走在前沿：智慧校园建设做了很大投入，以人工智能推动智慧教育发展。学校进行创新人才培养，多年前就开始进行试点项目，创新人才早期培养项目分为小学、初中、高中三个部分。以课程体系为例，包含了面向全体学生的基础类课程、拓展类课程，也包含了面向特长学生的高端类课程。高端类课程又分为学科竞赛类课程、大学先修类课程、科研实践类课程。

　　■域外声音

　　1万小时理论助创新人才成长

　　兰德·埃普林：谈到创新，想到的都是解决问题能力、探究能力、人与人之间的合作交流能力等关键词。在中国学校里，现在正进行着了不起的创新人才培养。我想提醒大家的是，成为创新人才掌握的三个元素：第一个是深度的练习;第二个是要有点燃的热情，即持续做一件事的动力;第三个是接受专家的培养和培训。教师其实就是教练，1万小时理论也适用于创新人才的成长规律，但1万个小时怎么去练习，需要艺术、方法和策略。有时候，要敢于冒险走得远，才可以知道自己到底可以走多远。

文/本报记者 雷灵 整理